DIPLOMADO EN LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

El Diplomado se desarrolló en el estado de Chihuahua Mexico con una asistencia de 180 maestros del nivel de secundaria y primaria, que funjen como maestros y aseosres de la Esceula Normal Superior “Prof. José E. Medrano R”. , concluyeron el 8 de abril del año en curso los trabajos del Diplomado de Liderazgo Transformacional en Educación, dicho diplomado consta de tres modulos de 40 hrs presenciales cada uno y esta auspiciado metodológicamente por la Unesco. En marzo del 2008 se realizó Liderazgo Insitucional que versa en tematicas propias de la responsabilidad de tener un equipo de gente a cargo, en este caso para quienes funjan como director, subdirector, jefes de oficina, de equipos tecnicos, etc. En julio del mismo año se realizó Liderazgo Pedagógico, el cual se enfoca al tema de liderazgo pero dentro del salón de clases, cada maestro es lider de un grupo de muchachos/as, niños/as que estos a su vez tendrán que diseñar sus propio proyecto de vida y liderear ese proyecto de vida, este modulo del diplomado trata de la importancia de coordinar acciones entre los alumnos y los profesores en el aboredaje de los contenidos tematicas de la esceula, ya no es viable que el unico que cordina acciones es el maestro por medio de una planeación y el alumno solo ejecuta lo que el maestro diesaña para la jornada laboral en la escuela. El tercer modulo Liderazgo Estrategico, detalla la importancia de que las escuelas no se rigan por un aplanificación central, que venga ya sea de la SEyC o de la SEP, sino que cada centro educativo tendrá que diseñar su plan estratgico basado en las necesidades propias del contexto, de la comunidad donde esta insitución educativo este ubicada.
De izq a derecha. Prof. Manuel Navarro Director de la Escuela, Mtra. Socorro Cervantes Coordinadora del Diplomado, Mtra. Blanca González, Juan Jauma Consultor de Unesco y Liderazgo en Red Chile, Francisco Casavantes y José Luis García Leos.

Objetivos del Diplomado
Contribuir a fortalecer a la ENSCH como oferta de educación superior de calidad en el Estado de Chihuahua México.
1) Contribuir al desarrollo de las competencias de Liderazgo personal de cada asesor/a miembro de la ENSCH
2) Contribuir a fortalecer a la ENSCH como institución líder en el apoyo a la Reforma de los Planes y Programas de la Educación Secundaria en Chihuahua y sus efectos en los resultados de las pruebas Enlace
3) Hacer visible un claro liderazgo institucional de la ENSCH en apoyar estilos de gobernabilidad de las escuelas secundarias del Estado, basados en la convivencia pacífica y democrática por medio del diseño del plan estratégico acorde a las necesidades del centro educativo.
Prof. Fco. Casavantes, Profa. Sandra Rosales, Mtra. Socorro Cervantes, Mtra. Blanca Gonzalez, Mtro. José Luis García Leos, Mtro. Juan Jauma Consultor UNESCO y Liderazgo en Red

Programa
Para alcanzar los objetivos se impartió un programa 120 horas presénciales, dividido en tres módulos de 40 horas cada una. Los módulos son:

Primer Módulo “Liderazgo Institucional de la ENSCH.”
Con este primer módulo se lograron los primeros dos objetivos planteados, fortalecer a la Escuela Normal Superior “Prof. José E. Medrano R” de Chihuahua, como oferta de educación superior de calidad en el Estado y contribuir al desarrollo de las competencias de Liderazgo personal de cada asesor/a miembro de la ENSCH.
Para ello el módulo se orienta, en primer lugar a desarrollar temas propios del liderazgo en educación, y en segundo a la aplicación de esos temas en el Plan de Desarrollo Institucional y Programa de Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales. El primer módulo se desarrolló en el mes de marzo de 2008 con un equipo ad hoc, que ha sido capacitado por la Orealc/UNESCO., además participó un consultor de UNESCO Santiago.

Segundo Módulo “Liderazgo Pedagógico”.
A través de este segundo módulo se hizo énfasis en alcanzar el tercer objetivo antes mencionado, contribuir a fortalecer a la ENSCH como institución líder en el apoyo a la Reforma de los Planes y Programas de la Educación Secundaria en Chihuahua y sus efectos en los resultados de las pruebas Enlace.
Para ello el programa realizado pretende avanzar hacia la formación de un estilo pedagógico distintivo de la ENSCH que posibilite a la institución a aportar principios pedagógicos para los maestros en servicio, que les permita enfrentar algunos de los problemas clave de la educación secundaria en el Estado, como la exclusión y marginación de los alumnos más vulnerables y la generalizada falta de resultados de aprendizaje perceptible en las pruebas Enlace. El módulo de Liderazgo Pedagógico se centró en la formación de liderazgo para superar los quiebres en los aprendizajes especializados visibles en los errores más frecuentes de dicho sistema de evaluación nacional a la educación mexicana, y en la instalación a partir del análisis de tales errores de capacidades de diseño de situaciones de aprendizaje relevantes, pertinentes y eficaces. Este modulo también se orienta hacia la definición de actividades de apoyo a las escuelas secundarias del Estado, en el ámbito curricular.

Tercer Módulo “Liderazgo Estratégico”.
El objetivo de este tercer módulo, hacer visible un claro liderazgo institucional de la ENSCH en apoyar estilos de gobernabilidad de las escuelas secundarias del Estado, basados en la convivencia pacífica y democrática. Las temáticas de la convivencia, la resolución pacífica de conflictos, la preservación de las escuelas como espacios civilizatorios frente a los desafíos de la violencia callejera en sus múltiples formas, esto a través de un plan estratégico por región donde se contemple la calidad de la educación, partiendo de que la calidad depende del reconocimiento de que hay problemas, y para ello lo primero que se tiene que hacer es una planeación acorde a las instituciones, al contexto, que la escuela deje de ver solo hacia adentro de las cuatro paredes que constituyen el salón de clases, que debemos descentralizar los beneficios de la escuela; dicho de otra manera, que lo trabajado en los salones de clases se palpe en el desempeño y la convivencia de los alumnos fuera de la escuela, en la comunidad y en cada ámbito donde ellos se desenvuelven.
Para realizar el Diplomado de Liderazgo Transformacional en Educación, la OREALC UNESCO invitó a un equipo de seis miembros de la ENSCH a que participe en el proceso de formación de formadores en liderazgo que a tenido lugar en Panamá Pa., mismo que fue el responsable de conducir los trabajos en grupo durante la implementación de los tres módulos. El diplomado se impartió a un total de 180 maestros asesores de la Escuela Normal Superior “Prof. José E. Medrano R”, utilizando una combinación de métodos, destacando conferencias magistrales por el Oficial de Programas de Unesco Santiago, el Mtro. Alfredo Rojas, trabajos en grupos, conferencias virtuales y asignación e implementación de responsabilidades. Estos maestros que formar parte del cuerpo académico de la Normal Superior, prestan sus servicios profesionales en las diferentes sedes o regiones, tales como Chipas, Creel, Cuauhtémoc, Parral, Nvo. Casas Grandes, Juárez y Chihuahua.

El equipo de docentes para impartir el primer modulo del Diplomado de Liderazgo Transformacional en Educación está conformado pro Mtra. Blanca González, Profa. Sandra Rosales, Prof. Francisco Casavantes, el Mtro. José Luis García Leos y la Mtra. Socorro Cervantes Chavira Coordiandora del Diplomado, estos maestros recibieron una capacitación en mayo de 2008 en Panamá, Panamá por personal de la OREAL UNESCO al igual que el Director de la escuela Mtro. Manuel Navarro. Este mismo equipo fue el responsable de conducir los trabajos en grupo durante la implementación de los tres módulos.

LIDERAZGO EN RED : GENERANDO ACCIONES PARA LATINOAMERICA

Liderazgo en Red: Construyendo Redes Latinoamérica

Estimados Maestros de Latinoamerica, junto con abrazarlos los estamos convocando para unir nuestras identidades en pos de un espacio de encuentro y colaboración.

Estamos ciertos que la llama que enciende el fuego es la misma que habita nuestro servicio hacia otros en la diversidad de nuestras latitudes y en nuestra propia diversidad humana.

El movimiento de aprendizaje genera una energía que produce que ciertas redes se tejan como la mas afanada red que produce una pesca milagrosa; construyendo a la vez un círculo virtuoso donde el observador que somos se expande y permite incorporar nuevos haceres y formas de mirar el movimiento de la Educación.

Servir a otros es una opción, pero servir desde la profundidad de nuestro amor por el otro implica unirse en una danza donde estamos dispuestos a modificar nuestras estructuras y construir juntos espacios de aprendizaje que generen en cada uno y cada una un mejor Ser Humano, dispuesto a entrelazar su propia red con el diseño de sus niños y niñas.

Liderazgo en Red teje, enreda, construye, queremos invitarte a ser parte de estas gestiones por medio de acciones concretas:

1)Comparte este espacio en línea y se parte de nuestra Matriz de Datos de la Red de Latinoamericana. Indica Nombre Completo, País, Cargo, Escuela, mails de Contacto.

2)Compartir este espacio en línea con otros Maestros y Maestras para seguir tejiendo una red mas amplia.

Hasta la fecha son ya un centenar de Docentes de de todos los rincones de Letinoamerica que se han sumado a nuestra Matriz, te invitamos a Expandirla y liderar un nuevo espacio para la Educación de Latinoamérica.

Recibe un Abrazo Fraternal
Jacqueline Cañete Valdivia ( Celena )

Formadora Liderazgo Unesco

Coordinadora Liderazgo en Red

Chile
celenaliderazgoenred@gmail.com

Ministerio de Educación de Buenos Aires
Juan Jauma Asesorando la Gestión Educativa

Desde el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires Invitaron a Juan Jauma, Profesional de nuestro Equipo como Asesor para la creación de un programa cuyo propósito es el bienestar docente, como emergencia del objetivo de la Gestión de calidad educativa, teniendo en cuenta que la misma pasa por el eje central que es este Profesional de la Educación.
Para lograr tal objetivo estamos en el diseño de acciones que respondan a su desarrollo personal invitando a los Docentes a talleres fuera del horario escolar y en centros que no sean escuelas.
El programa se lanzará públicamente en un Centro de eventos de Galería Pacifico. Los primeros talleres que ofreceremos son de gran plasticidad Lúdica como pintura, yoga, danza circular, teatro y un taller muy especial sobre estrategias para bajar el estrés.
En la visión del Programa visualizamos las acciones como contención y cuidado, conectar nuevamente al Docente con la pasión de formar seres humanos y con la reonexión interna de encontrar el sentido a la Tarea de Servir en Educación.

Diplomado de Liderazgo en Chihuahua, México

El 5 de Julio comienza el segundo módulo de esta Capacitación a Docentes en México, donde Juan Jauma acompañará a Alfredo Rojas Oficial de Oreal Unesco Chile en el desarrollo de este Programa.

El Alba de las Emociones / Susana Bloch

Las conversaciones de nuestro Equipo apuntan a desarrollar un Taller en Santiago de Chile los proximos meses, iremos informando el detalle del Programa, lugar y Fecha.

¿QUÉ QUEREMOS DE LA EDUCACIÓN? - HUMBERTO MATURANA

Lo que guía la conducta humana son las emociones o confianzas básicas. Las emociones son clases de conductas relacionales; cuando se coordinan las emociones se coordinan las conductas
relacionales. Desde esta perspectiva se puededividir la historia de la humanidad en tres eras:
la era de la colaboración y de la honestidad; la era de la apropiación y de la dominación; y
finalmente, actualmente estamos en laposibilidad de pasar a la era de la honestidad y de la colaboración. En esta última he invertido los términos porque pienso que para colaborar
en estos momentos tenemos que ser primeramente honestos. Lo primero que nos acontece en el encuentro con los demás, consciente o inconscientemente, es una pregunta por la honestidad.

La actual preocupación por los valores en la educación tiene mucho que ver con esto. En efecto, la posibilidad de pasar a la era de la honestidad no depende de leyes ni de ningún tipo de imposición sino de un acto intencional.
Tampoco se trata de enseñar, por la razón o la fuerza, los valores esenciales a nuestros niños. La honestidad y la colaboración sólo se pueden dar como actos intencionales de las personas.
Es preciso dilucidar en qué consiste esatransición a la era de la honestidad. ¿Cómo se pasa de la era de la dominación a la era de lahonestidad y de la colaboración?: haciéndolo,ya ahora. En tanto nos conducimos en la honestidad hacemos la honestidad y abrimosespacio a la colaboración. En muchos casoscuando se abren espacios de encuentro, de conversación honesta se abren igualmenteespacios para el quehacer y aparece el placer enel hacer con los otros.

Refiriéndome a la historia propiamente tal quisiera señalar dos enunciados de validez
sistémica, es decir, se refieren a cosas quepasan quiéralo uno o no, tanto a nivel humano
como cósmico:

Primer enunciado: "cuando en un conjunto de elementos comienzan a conservarse ciertas relaciones, se abreespacio para que todo lo demás cambie en torno a las relaciones que se conservan".
Fíjense, en la potencia que hay en esto, cuando en un conjunto de elementos, sean personas u objetos, comienzan a conservarse ciertas relaciones, se abre espacio para que todo cambie en torno a las relaciones que se conservan. Veamos algunos ejemplos.Imaginemos a dos personas, un hombre y una mujer, se juntan, hacen una pareja, quieren estar juntos, y luego podremos ver cómo el resto de sus vidas cambia: cambia por dónde se mueven,cambia donde duermen, cambian las cosas quecomen, cambian las personas con las cuales conversan, cambian los temas que tratan en susconversaciones, cambian las cosas que hacenjuntos y con los demás en torno a la conservación que es esta relación constituidapor la pareja. Imaginen lo que implica estudiar
en la universidad cualquier carrera y todo lo que acontece con la vida de un estudiante mientras conserva su relación esencial: la de serestudiante. En otro orden de cosas, imaginen a un profesor que piensa y está convencido que uno de sus alumnos es flojo y toda su relación con él se sostiene en la conservación de su opinión; todo cambiará en torno a ese calificativo de flojo y en torno a la
conservación de su "flojera", con las consecuencias que es posible suponer.
Igualmente, en el caso de una empresa: si hacemos una empresa con el propósito de ganar dinero, todo girará en torno a la realización de la tarea de ganar dinero; y si hago una empresa
que permita producir algo y a la vez ganar una remuneración que permita sustentar la vida sin
la pretensión de ser ricos, las relacionesdependerán de este propósito fundamental.

En el ámbito educacional sucede lo mismo. Si en un colegio el objetivo principal es la disciplina, todo cambiará en torno a ese propósito fundamental. Si un colegio se preocupa principalmente de formar niños que se respeten a sí mismos, capaces de actuardesde sí mismos, que aprendan a ser
ciudadanos conscientes y responsables, todo va a cambiar en torno a estos objetivos. A la larga,
los colegios son reconocidos por las personas que producen.

Segundo enunciado: "La historia humana, y la de los seres vivos en general, sigue el curso de las emociones (enparticular, de los deseos), no el de los recursos o la tecnología".
Lo que guía no es la tecnología sino el deseo de usarla. La tecnología es un instrumento para hacer cosas. La historia depende de nuestras emociones y deseos. La historia que construyan nuestros hijos seráaquella que surja de sus deseos y emociones, esdecir, de lo que quieran hacer. De ahí que el nivel más importante a nivel educacional seaprecisamente el nivel emocional. El nivel emocional es el nivel formador de la persona.
De hecho todos podemos aprender a usar instrumentos y cualquier actividad manipulativa
porque, en definitiva, todos los seres humanos somos igualmente inteligentes. No es cierto que
haya niños más inteligentes que otros. La diferencia está en las emociones, en lo que uno quiere. Si alguien quiere estudiar algo lo va a estudiar y lo va a aprender. Y lo contrario también es cierto: si a una persona no le gusta o no quiere saber sobre determinado tema no aprenderá nada al respecto. La capacidades intelectuales, la capacitación de las matemáticas, de la historia, de la biología, etc., son fundamentales como instrumentos de la cultura, pero son sólo instrumentos, que se aprenden desde la formación fundamental del niño que es la formación humana en el nivel
emocional.
Una persona que se respeta a sí misma, que respeta a los demás, no tiene miedo de desaparecer en la relación. Por tanto, esa persona puede atender cualquier cosa, no tiene miedo a equivocarse y puede corregir su conducta. En cambio, la persona que no se respeta a sí misma y no respeta su relación con los demás tiende a desaparecer en la relación.
Los niños que creen en respeto por sí mismos no van tener jamás miedo a desaparecer en la
relación; podrán decir que no, no serán obedientes, pero tampoco serán rebeldes, sino que van a ser capaces de decir sí o no desde sí mismos.

La emociones hacen cosas distintas con la inteligencia. La conducta inteligente ocurre en la participación, en la colaboración, por tanto, tiene que ver con la consensualidad.
Las emociones afectan la conducta inteligente. Concretamente, el miedo, la ambición, el enojo, la competitividad reducen la inteligencia humana. Tenemos incluso expresiones populares que se refieren a esto: tal persona esta "ciego de envidia", o "ciego por ambición", es decir, se trata de personas que afectadas por una emoción negativa restringen su mirada, su visión de las cosas. Tales emociones generan una negación del otro.
La única emoción que amplía la conducta inteligente es el amor. El amor es aceptar al otro como otro, al aceptar al la legitimidad del otro y sus circunstancias, uno "ve" al otro.
Si un profesor quiere que sus alumnos salgan mal en los exámenes lo primero que genera es inseguridad, miedo, ambición. Por el contrario, si quiere que salgan bien, genera confianza, respeto a través del amor. Si se respeta a los alumnos, lo alumnos se respetarán entre ellos y sabrán respetar a sus profesores y de esa manera surgirá un espacio de colaboración y acción común.
En una palabra, la educación debe consistir fundamentalmente en un espacio de convivencia en el cual alumnos y profesores conformen un lugar de encuentro, acogida yrespeto mutuo. Allí se formarán niños capaces de tomar decisiones desde sí mismos, capaces de respetarse y respetar a los demás, capaces de aprender cualquier cosa. Como consecuencia tendremos ciudadanos democráticos, serios y responsables. Y como estarán en condiciones de aprender cualquier cosa, aprenderán matemáticas, historia, filosofía, trabajos manuales, actividades físicas, etc., no centrados en la competencia sino en el placer de estar en la corporalidad, en la relación con los demás.
¿Qué pasa con los valores? Los valores no hay que enseñarlos, hay que vivirlos. Idealmente, no deberíamos hablar de valores, sino simplemente vivirlos y testimoniarlos. De los valores se habla cuando no se viven, cuando están ausentes, cuando se experimenta su violación.
Nos interesa la educación de nuestros niños porque en definitiva queremos que sean felices. La felicidad está en la armonía del vivir con un sentido en el respeto por sí mismo y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad, para la realización mutua, en el respeto y la colaboración. Esa deberá ser la tarea más importante de la educación: crear convivencia en la confianza, vivir los valores, y hablar de ellos cuando sea estrictamente necesario.
En el acto de respeto al otro, al niño, al joven de nuestras escuelas, se descubre que loúnico que tienen es su propia historia, una historia que es preciso respetar y promover.

PAULO FREIRE Y EDUCACIÓN

• Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.


• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.


• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.


• Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.


• Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.


• Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.


• Enseñar exige saber escuchar.


• Nadie es, si se prohíbe que otros sean.


• La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.


• No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.


• Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.


• Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.


• El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación.


• El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.


• Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.


• Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.


• La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio.


• Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.


• Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización.


• La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.